教育部第二期美感教育中長程計畫以「美感即生活」為主軸，將美感素養融入生活日常及豐富多元的文化體現中，建構以學生為主體、生活為場域，具公共幸福感的美感教育體系。其子計畫之一於108年啟動的「美感生活學習地圖計畫」，正值十二年國教新課綱推展之際，所以以「美力」開展學習之翼、翻轉教與學的思維，引領師生從「空間美學」發現問題、以「生活美學」解決問題、開展自我，建構屬於自己校園的「美學地圖」！

為符合108課綱以「學生為學習主體」的內涵，教育部委託辦理「美感生活學習地圖計畫」，引進業師資源，整合在地產業人力，將外部資源引入學校，達到資源共享共好，從文史工作者、藝術人文、景觀設計及彩繪等領域，展現跨領域、跨界及跨學科的方式，展現孩子多元學習面向；各校針對所欲精進的課程模組(空間改造、在地認同、重要議題深究及課程檢視)進行探索，引領學生透過觀察「發現問題」，經由鷹架作用「定義問題」，最後經由參與實作並融入美感素材「解決問題」。110學年度計選出6所種子學校及20所方案實踐學校，並分為特優金質獎、特優銀質獎、優選獎及佳作，以精實輔導，跨域實作等，建構更多元適性的課程。

110學年度榮獲「美感生活學習地圖計畫」評選金質獎的國立臺東專科學校及高雄市私立中山工商，以「設計思考」跨域整合、跨界延伸，不僅深化了技職教育課程教學的職場核心能力，學生更在方案實踐中，看到自己實踐美力後的設計產出，以及改變周遭生活與學習情境，深刻感受自己也能發揮影響力，不僅奠立公民美感素養，學生也真正成為學習主體，從自我認同中建立自信。

國立臺東專科學校(高職部)「室內設計科」教師，發現孩子對自己不夠自信與缺乏解決問題的企圖心，因此透過計畫執行，從跨域整合引導學生透過思考的歷程，從討論中發展概念構想，並結合數學、室設環評，運用自身專業領域畫出設計圖、製作施工模型，不僅活化所學，將「與環境共好」的永續美感素養融入技術專業，最後改善教室嚴重東西曬問題，更滋養了從「匠」到「師」的職人精神，該校許懷之老師說：「當知識與行為相互交織後，學生開展了如地圖般豐富多元的學習旅程。」

「幼兒戲劇」公演，是高雄市私立中山工商幼保科師生每年例行的重要活動，而藉由參與計畫，教學團隊開始檢視這樣的教學模式，改以學生問題導向教學，109學年度學生蒐集全校各科廢棄實驗設備，重新組合製成能敲擊音律、節奏的道具，賦予廢棄物新生命之「新聲」。110學年度更將「物件偶」簡化為「光影偶」，不僅符合更環保永續的概念，且從音樂律動、說演故事中，厚植學生編導、應用能力，開啟學生肢體伸展，也將整個「學習歷程」策展分享。幼保科邱美鈴主任說：「從教學中盤整職業類科核心能力，協助學生找到優勢能力，更提升自我認同感，引領孩子走向自己定義的成功。」

教育部強調「美感生活學習地圖計畫」的目的是希望藉由「校園美感環境再造」的課程，鼓勵師生一同加入改造的行列，啟迪親師生創意發想，共構「美感生活學習地圖」，用心感受改造後的校園所帶來的愉悅及舒適，讓設計思考及美學思維，成為生活的一部分，並藉由思考及行動的歷程，陶冶身、心、靈，型塑良好品格，培養公民行動力，讓校園其他角落，也能「漸見美」。