自從國中時立志要成為一名老師，黃豐裕便按部就班地在實踐教育夢的道路上，從沒想過有一天會駐足泰北邊境長達10個月，教導清萊滿堂村的華人後代學習中文。這段期間歷經困難和低潮，讓他更加理解「接受」的智慧——接受生活的不如人意，接受失敗與改變，其實是人生不變的循環。
他深刻體會到教育最難能可貴的價值，不在於能夠鞭策學生端出更好的成績，而是在黑暗中，為學生照亮腳下的路，幫助孩子找到學習動機。
人生的意外插曲 譜出使命感
來自嘉義的黃豐裕，因為國中時期的課業深受班導師的協助與啟發，下定決心成為一名同樣有愛的老師。
2023年順利畢業於國立高雄師範大學國文學系，且已領有中等學校教師證的他，原本預計退伍後找個市中心的學校任教，壓根沒有想過當兵竟成為他實踐教育工作的第一步。他回憶那段抽到服役單位泰北建華綜合中學的經歷，仍感到熱血沸騰—「只能是我了！」使命感油然而生，好似是老天推著他前進泰北。
懷疑到轉念 將教學導成戲
位於泰北清萊滿堂村的建華綜合中學，以「夜間部」的方式辦理中文教育，學生的組成除了有華人與泰國人，近年來隨著當地育幼院收容緬甸孩童，新增不少緬甸學生，凸顯了泰北華人聚落包容、族群友善的一面。
剛來到建華中學任教時，黃豐裕因找不到與當地學生溝通的方式，在管理課堂秩序時頻繁與學生衝突，甚至出現喝斥學生的情況。他開始懷疑來到泰北的意義，「這樣真的是教書嗎？」伴隨的負面情緒使他迷茫地度過每個課前的傍晚，疲勞又麻木。
歷經前三個月的低潮，黃豐裕憶起在臺灣實習期間有位老師向他提起「導演」的觀點，「老師是導演，學生是演員；若我是好導演，我就能夠教出好學生。」
他領悟不該抱著演員思維去扮演「學生想要的老師」，而是要成為自己想要的樣子，再用導演的視野，引導學生扮演好學生角色。於是他開始整頓、重新定位自己，他發現當老師的心態穩定，能自信表達時，學生的安全感會提升，浮躁情緒便會減少，課堂互動也會漸入正向的循環。
打造節奏 讓學習有感
因環境和歷史發展的關係，建華中學的班級由多元族群組成，程度較好的學生口說流利，且能閱讀文章；而程度較差的學生僅能說出「你好」、「謝謝」等簡單問候語。除了程度差距，混齡教學也是黃豐裕需要克服的挑戰。於是他運用教育理論中的「鷹架理論」，將學習目標切割為更小的步驟，如同搭建梯子，讓學生能夠逐步跟上教師的教學節奏，保持學習的主動性與動機。
「我希望帶給他們快樂、沒有壓力的學習環境。」黃豐裕堅定地說。
有別於一味地要學生把中文「塞」進腦海裡，他親自設計的中泰雙語學習單，利用學生的母語拉近學習中文的距離；並將學習單中的每個段落、每行句子標上符號（如1234、ABCD等），幫助學生快速找到文字，扣緊注意力，有效打破語言和程度上的隔閡。
除了讓學習「有感」，黃豐裕巧妙地導入九宮格、大富翁等遊戲的教學方式，以及透過配對遊戲，促成不同程度與年齡的學生「大手牽小手」共學，成功激發學生的參與動機，並加深他們對學習內容的印象。
生命的蛻變 展開包容的尺度
「用生命影響生命」是黃豐裕在這段泰北教育之旅中最深刻的感悟，也是令他驕傲的收穫。有一次，他誤會一位平常學習態度不好的學生，下課後他坦然向學生道歉，沒想到這位學生的態度從自視甚高，逐漸轉變為能夠傾聽他人需求。這讓他意識到，生命累積下來的身教，竟潛移默化地改變了另一個生命；對於作為老師的角色，這更是一種莫大的肯定。
擁抱這份肯定，黃豐裕追求的榜樣不再是具體、單一的某個人，而是努力成為能夠包容多元面貌的自己。
在泰北的教學旅程，對黃豐裕來說不僅是對自身實驗教育理念的實踐，更是一次次對心靈的淬鍊。正如他的座右銘：
「別怕在陰影之下；轉身，身後總有一位天使為你提燈。」
這位天使，不是任何外在的人事物，而是獨自克服問題的自己。黃豐裕接受自己的不完美，他勇於試錯與改變，照亮自己的路，走出陰霾；這也讓他更加堅信，未來走在教育的道路上，能夠點亮更多孩子。
