過去 10 個月，泰國帖詩琳學校北標分校盼來申請多時的僑教替代役役男，而這也是僑務委員會首次派役男前進泰國的「主流學校」。來自南投的林柏成，帶著從小到大培養的華語教學熱情遠赴泰國，沉浸在截然不同的文化與教育環境，讓他正式解鎖在國外任教、生活的必要條件—「適應力」。他在與學生互動中重新定義收穫成就感的路徑，也更加自信教育所能夠帶來的影響力。
補習生涯長出教育夢 華語竟然有專門科系？
畢業於銘傳大學華語文教學學系，林柏成翻開為何步入華語教育領域的回憶，脈絡與契機相當清晰。身處臺灣的教育環境，少不了被送去補習班的經驗，他在補習班遇到外籍老師要求參與、體驗語言交換的經驗中，意識自己似乎擅長「教外國人華語」，也逐漸發展成夢想；高中時，他也將這個夢想透過課堂報告分享出來，才意外從高中老師口中得知有專門培育相關人才的「華語文教學系」。
林柏成如願進到銘傳大學華語文教學學系就讀，四年期間積極參與服務外籍生的學伴計畫，並親赴泰國蘭實大學和泰國商會大學進行華語教育的實習，為赴海外發展奠下了基礎。
緣份契合專長 一切都是最好的安排
早在升大一時，林柏成就耳聞僑教替代役的管道，「你這麼愛往外跑，很適合你呀！」父親這番話雖然算不上鼓勵，但恰恰滿足了他的心意與志向，像是在印證——這就是專屬他的機會。
「一切都是最好的安排」套在林柏成輾轉來到泰國帖詩琳學校的過程，一點也不為過。起初，他其實不諳何謂「主流學校」，直到進僑委會受訓，才知道將要面對的學生和同事，幾乎都是泰國籍；然而，這個結果恰巧貼合他的專業，「要是到僑校服務，可能反倒不知所措。」他笑說。
你我都是外語學習者 同理營造沉浸式環境
深諳學習第二外語最重要的是「打造環境」，林柏成為自己訂下最高準則──「在我的課堂，只能說華語。」帖詩琳學校的華語課，是由泰籍老師先以泰文講解較複雜的文法、語句，再由像林柏成這樣的母語者接手，帶領學生複習課堂內容、進行口說練習。
「要是學生脫口而出泰文或英文，我就裝作聽不懂。」林柏成以這樣的方式提醒、引導學生回到華語表達，營造沉浸式的學習氛圍。而面對害怕說錯而不敢開口的學生，努力學習泰文的他，也以自身經驗作為示範。「連試都不試，又怎麼會如你所願？」他以這句源自高中老師的教誨鼓勵學生，甚至請泰籍老師協助翻譯，期盼學生們領悟「勇於嘗試才有進步的可能」。
「我學泰文也一樣，不管講得對不對，被糾正就改善，這是進步的象徵。」他說。透過這樣的陪伴與經驗分享，林柏成希望學生能放下害怕、勇敢開口，才能實際活用一門語言。
從挫折到理解 與差異同行
對林柏成來說，本以為會得心應手的教學，直到實際體驗到學習風氣的差異，讓他一度懷疑自己是否遭受學生們排斥。泰國學生投入課外活動的時間較多，亦有著頻繁請假而缺課的情況；甚至某次收作業時全班沒有任何人繳交的景象，更是令他百般錯愕。
面對文化落差，林柏成花了不少時間適應，在日復一日的教學生活中，他一邊將心力放在積極主動學習華語的學生身上，同時也調整心態，學習尊重其他學生有著不同的重心與選擇。即便有些現象一直持續到他的課程結束前都未完全改善，但隨著與學生互動的累積，林柏成看見仍有許多學生因他而感受到學華語的成就感，努力想要從他的身上挖掘更多知識。
在這段理解文化差異的過程中，林柏成深刻體會到「適應力」的重要性。他也回憶當時與一位曾在多國任教的臺灣資深老師共同備課，對方分享外派華語教師最關鍵的條件，從來不是教學法，而是能否適應當地文化。這次泰國任教的經驗，讓他真正學習到如何融入與臺灣截然不同的社會環境，也讓他相信未來無論前往哪個文化背景有差異的國家，都能處變不驚。
「可以讓學生成長，是繼續支撐我走教職的力量。」林柏成說，教師的成就感從來不是靠單方面付出就能收穫，而是透過看到學生在語言學習中不斷進步並建立自信，才更確信教育的意義。
